VII ENCONTRO - CONCEPÇÕES EDUCACIONAIS E MODELOS DE PLANEJAMENTO CUEEICULAR

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
POLÍTICA, ORGANIZAÇÃO DO ENSINO E CURRÍCULO
Profa.Dra. Elisa Maria Cordeiro da Paixão

VII ENCONTRO – 18 de Junho de 2011



OBJETIVOS
Que participantes possam conhecer e discutir:
 Passos das proposições curriculares.
 Adequação desses passos aos modelos de planejamento curricular embutidos em cada tipo de proposta curricular
 Papel e dimensão do planejamento prévio nas propostas curriculares encaradas como processo.



AULA
 Até 10 min – aquecimento: perguntas relativas à aspectos específicos de propostas curriculares
 Até 60 min – aula expositiva sobre adequação de planejamento à tipos de propostas curriculares .

INTERVALO.

Discussão sobre a avaliação de planos curriculares
Continuação da elaboração do trabalho

VI Encontro - Avaliação do plano Curricular

AVALIAÇÃO DE PLANO CURRÍCULAR

I - CONSIDERAÇÕES GERAIS

- QUANTO AOS PRESSUPOSTOS E IMPLICAÇÕES DA PROPOSTA
-Explícitos ou não
-Coerencia com o desenvolvimento do plano
-Coerencia com a situação Geral e a da instituição
- QUANTO À FORMA:
-Coerência do Modelo usado com os pressupostos, explícitos ou não
-Abrangência da proposta - itens e partes explícitas- e sua coerência
- QUANTO À POSSÍVEIS RESULTADOS E CONSEQUÊNCIAS
-Previsões

II - QUANTO AOS ITENS PROPOSTOS

A) METAS - Relevância
- abrangência
- pertinência em relação à situação geral e específica da instituição
- Coerência com:- situação social geral
- necessidade e aspirações da comunidade
- propostas da instituição
- tipo de clientela a ser atendida
- necessidades e aspirações dessa clientrela
B) - OBJETIVOS - Relevância e coerência com as metas propostas
- equilíbrio
- necessidades atendidas
- possibilidades obedecidas
C) DISCIPLINAS E SUA ORGANIZAÇÃO - coerência com objetivos e metas e entre sí
- abrangência em relação à proposta
- Integração

III - AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO PREVISTA
Tipos e formas propostos
Motivos propostos

VI ENCONTRO – 04 de Junho de 2011

VI ENCONTRO – 04 de Junho de 2011



OBJETIVOS

• Discutir:
• a variação dos esquemas de planejamento e o conseqüente plano curricular resultante de cada concepção pedagógica.
• a ligação entre pressupostos filosóficos e teóricos e os esquemas de planejamento curricular.
• os passos do planejamento curricular.no enfoque sistêmico ou não.
Continuar a elaboração de um plano curricular como trabalho de conclusão da disciplina,


AULA –

Aquecimento – Perguntas sobre ligação entre concepções educacionais e concepções de currículo, Diagnóstico sobre:: “falas de professores”; “falas de alunos”; “falas de pais’

Aula 50-60 min – Modelos de Planos Curriculares e Passos do planejamento
curricular
- Exercícios Planejamento Educacional e Curricular
Intervalo

Resto do período – Elaboração do trabalho.


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PASSOS PARA A ELABORAÇÃO DE UM PLANO CURRICULAR


DEFINIÇÃO:
1) DE PRESSUPOSTOS:
Definição sobre como o grupo entende o mundo, o homem , a sociedade e a educação.

2) DA “CLIENTELA”, OU SEJA, DO TIPO DE ALUNOS QUE O CURSO ESPERA ATENDER.

3) DA PARTE FÍSICA – Local de funcionamento do curso, dependências necessárias e auxiliares.

4) DO PESSOAL ADMINISTRATIVO, DOCENTE, DISCENTE E AUXILIAR;

ASPECTO PEDAGÓGICO

1) PROPOSIÇÃO DE OBJETIVOS
Que deve levar em conta:
(i) - Pressupostos anteriormente definidos
(ii) - Desenvolvimentos esperados através do curso, nos
(iii) níveis: atitudinal, teórico e prático:

2) ESCOLHA DE CONTEÚDOS ( disciplinas, matérias e atividades)

3) ESCOLHA DE ESTRATÉGIAS E PROCEDIMENTOS DE ENSINO EM GERAL.


4) DETERMINAÇÃO DOS CRITÉRIOS, DAS FORMAS E DATAS DE AVALIAÇÂO..:

V ENCONTRO - TRANSPARÊNCIAS I

RESUMO – CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO E CONCEPÇÕES EDUCACIONAIS


VISÃO TRADICIONAL -

Escola - agência encarregada de transmitir os conhecimentos tradicionalmente considerados como importantes (a herança cultural) inicialmente para filhos da aristocracia, depois para filhos de burgueses endinheirados e finalmente para toda a população, como necessidade social.
Aluno – “Tabula Raza” que iria tornar-se humano na medida que “absorvesse” os ensinamentos clássicos dados pelas aulas.

Aprendizagem – Assimilação do que é transmitido pelo professor e pelos livros
Bases teóricas:
Tradição educacional, psicologia das faculdades


CURRÍCULO - A palavra foi inventada para designar a coleção de disciplinas de um curso. O propositor a usou para Dar a idéia de caminho (inspirado em curros- lugar aonde se corre).

No Brasil : dos Jesuítas até hoje




VISÃO TECNICISTA, CURRÍCULO COMO PLANO:

Currículo é o plano organizador de toda a estrutura e das atividades da escola
Aluno é um organismo capaz de emitir respostas à estímulos “apropriados”.

Aprendizagem – Mudança de comportamentos.
Ensino é processo planificado de mudança de comportamento segundo os objetivos propostos.



Bases filosófica: positivismo,
Teórica: psicologia comporamentista, teoria de sistemas, linguagem operacionista, esquemas de pensamento retirado das ciências e da emprese.
No Brasil – Década de 70, como efeito da lei 5692.





CURRÍCULO COMO PROCESSO

Concepção Mentalista

Currículo
Aluno
Ensino
Bases Teóricas
DEWEY
Construído durante o processo, pela proposição e solução de problemas
Ser ativo que perante um problema ou situação desafiadora pode recolher informações que venham a completar o seu próprio desenvolvimento cognitivo
Fornecimento de situações problema e apoio para solucioná~las
Método de projetos
Dewey0
Base empirista – estudos sobre a estrutura do sistema nervoso, sua estrutura e o desemvolvimento do conhecimento através da coleta de informações, sua estruturação em conceitos, juisos, raciocínios, etc.

BRUNER, AUSUBEL
Costruído durante o processo pela proposição de situações que tragam informações que obedeçam ao processo de desequilibração// reequilibração discutido por Piaget

Ser ativo com sistema nervoso e capacidades em desenvolvimento

Apresentação de situações que envolvam o aparecimento de novas capacidades
Piaget, Ausubel, Bruner, etc







CURRÍCULO COMO PROCESSO


Concepção “Humanista”
Currículo
Aluno
Ensino
Bases Teóricas
Construído durante o processo de desenvolv. integral do aluno.

Ser ativo que está em um processo de desenvolv. emocional, social e intelectual e em franca procura de sua própria identidade
Auxílio solicitado pelo aluno em seu processo de desenvolvimento pessoal
Carl Rogers e sua terapia centrada no paciente




Concepção sócio interacionista
Currículo
Aluno
Ensino
Bases Teóricas
Resultado da interação do grupo de aprendizes, com seus interesses, suas vivências, seus problemas e seus conhecimentos
Participante ativo do grupo, capaz de contribuir com conhecimentos e experiências
Consideração de problemas e sua solução através do uso de conhecim,entos anteriores, mesclados com conhecimentos teóricos dados pelo professor
Paulo Freire

V ENCONTRO - CONCEPÇÕES EDUCACIONAIS E CONCEPÇÕES DE CURRÍCULO

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
POLÍTICA, ORGANIZAÇÃO DO ENSINO E CURRÍCULO.
Prof.a Dra Elisa Maria Cordeiro da Paixão

V ENCONTRO 21 de Maio de 2011

OBJETIVOS

Que os participantes possam:

Discutir natureza, pressupostos e conseqüências da visão tecnicista sobre currículo.
Discutir razões e natureza do alargamento da concepção de currículo
Entender o conceito de currículo como processo e suas implicações.


AULA

10 min – Aquecimento.
20 min – Dramatização : Concepções Educacionais.
40 min – Em pequenos grupos alunos responderão à questões sobre:
§ Idéias de homem, de mundo e concepções educacionais.
§ Concepções educacionais e ensino.
§ Concepções educacionais, ensino e idéias sobre currículo
§ Currículo, situação econômico-social e Funções da Educação Formal e do Ensino..
INTERVALO

Propostas Educacionais e planejamento de propostas curriculares.

Mizukami, - As Abordagens do Processo
Paixão – Currículo, estudos e discussões

V ENCONTRO- tEXTO COMPLEMENTAR

Natureza do planejamento educacional sistêmico – modelo, passos ou
etapas e itens
Ressaltar a idéia de Currículo como um plano Geral de organização e
funcionamento da ESCOLA e do ENSINO> Falar de Tyler.




ETAPAS DO PLANEJAMENTO CURRICULAR



1. DIAGNÕSTICO DA SITUAÇÃO
- Tipo de instituição, condições de funcionamento, nível social e econômico:
recursos..
- Curso – Tipo e Nível
- Alunato visado.
2. DEFINIÇÃO DE PRÉ-SUPOSTOS
3. ESCOLHA DO MODELO DE PROPOSTA


PLANO EM SÍ

§ Página de rosto:
- O Curso
- População a quem se destina
- Quem vai dirigir, quem vai ensinar e quem vai auxiliar com trabalhos de base como
limpeza, serviços de apoio, etc
- Duração total e de cada encontro/aula

§ Desenvolvimento do plano
- Objetivos gerais e de cvada encontro
- Programa (conteúdo) proposto em geral
- conteúdo a ser abordado em cada encontro
- procedimentos a serem usados
-material necessária
- AVALIAÇÂO : inicial, durante o processo e final.

§ Bibliografia




MODELO DA PROPOSTA CURRICULAR - ITENS

PAGINA DE ROSTO
Proposta

Grupo

Proposta

Determinação do tipo de alunos
PLANO CURRICULAR

Dimensão Pedagógica


Diretrizes

Justificativa

Ementa

Objetivos gerais

Objetivos Específicos

Conteúdos:

(disciplinas)

(atividades)

Avaliação do processo prevista
Dimensão Física


Acomodações necessárias

Material necessário
Dimensão Pessoal


Pessoal administrativo

Pessoal docente

Pessoal auxiliar


E DO CURSO:
POPULAÇÃO A QUE SE DESTINA:
DURAÇÃO TOTAL:
NUMERO DE ENCONTRO:
DURAÇÃO DE CADA ENCONTRO:
MATERIAL NECESSÁRIO
MATERIAL EXIGIDO DOALUNO


APRESENTAÇÃO: Optativa

JUSTIFICATIVA: .

OBJETIVOS GERAIS:
OBJETIVO ESPECÍFICO

CONTEÚDO –

PROCEDIMENTOS DE ENSINO- EX: Aulas expositivas. Ensino programado, ensino dirigido, trabalhos em pequenas e em grandes grupos, etc.

EQUIPAMENTOS E MATERIAL

Exemplos: Giz e lousa, projetores e retroprogetores, datashow, apostilas, computadores, etc.

AVALIAÇÃO:
Processo a ser empregano na pré avaliação, na avaliação formativa e somativa

RECURSOS MATERIAIS

Acomodações necessárias: 1 sala de 6 metros por 15 metros

01 tela de projeção
21 computadores
3 ar condicionados
Sala de aula:




ITENS DA PARTE PESSOAL DE UM PLANO CURRICULAR

Pessoal DOCENTE
DISCENTE
AUXIKLIAR:








PLANO CURRICULAR – Concepção não determinista


O planejamento e proposição do PLANO CURRICULAR em propostas educacionais não tecnicistas não pode pré determinar o comportamento resultante do aluno. Ele considera e apóia a atuação do professor supondo, é claro, que ela terá o efeito esperado, podendo faacilitar a aprendizagem do aluno.
O planejamento da PARTE PEDAGÒGICA do plano curricular para orientar e facilitar o processo de implantação e desenvolvimento do CURRÌCULO, irá propor respostas às seguintes perguntas:

§ O QUE o plano irá propor
§ POR QUE ISTO SERÁ ENSINADO – a justificativa da proposta
§ PARA QUE SERÁ ENSINADO – os objetivos do ensino proposto.
§ PARA QUEM SERÁ ENSINADO – esclarece a população á quem o plano se destina.
§ POR QUEM - especificação dos agentes do ensino proposto: professores, auxiliares, etc.
§ COMO – listagem de procedimentos de ensino que poderão ser empregados
§ COM QUE – Especificação do material que poderá ser utiizado .
§ QUANDO – Especificação de datas, duração, tempo geral e específico ( duração de aulas ou encontros) que será utilizado naquele ensino.














PLANO EM SÍ

§ Página de rosto:
- O Curso
- População a quem se destina
- Quem vai dirigir, quem vai ensinar e quem vai auxiliar com trabalhos de base como
limpeza, serviços de apoio, etc
- Duração total e de cada encontro/aula

§ Desenvolvimento do plano
- Objetivos gerais e de cvada encontro
- Programa (conteúdo) proposto em geral
- conteúdo a ser abordado em cada encontro
- procedimentos a serem usados
-material necessária
- AVALIAÇÂO : inicial, durante o processo e final.

§ Bibliografia


CONTRO

IV ENCONTRO - 07 de maio 2011

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
OILÍTICA, ORGANIZAÇÃO DO ENSINO E CURRÍCULO
Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão

IV ENCONTRO – Dia 07 de Maio 2011



OBJETIVOS

Que os participantes possam:

Estabelecer relações entre as propostas da lei 5692, as proposições tecnicistas sobre educação e currículo.
Discutir os pressupostos da visão tecnicista e seu papelna concepção de currículo adotada em 1971;
Discutir propostas de Bobbit e de Tyler
Discutir razões para o alargamento do conceito de currículo.
Distinguir elementos do chamado “currículo oculto”.


AULA

10 min –Aquecimento
20 min – Revisão : Legislação e planejamento de ensino
A idéia de currículo até a lei 5692/71
60 min – A nova idéia de currículo
Painel integrado Tyler –
- Preparação 10 ,im
- Greupo de letra – 30 min
- Grupo de número – 30 min

Intervalo
Discussão e síntese Dimensões da idéia de currículo implícita no trabalho efetuado
O currículo como um plano e a concepção de educação nela implícita
- O “Currículo oculto”
Alargamento das concepções de currículo
(Com transparências lidas anteriormente pelos alunos)






Pedir Re-leitura de Michel Apple
Leitura artigo “Falando em Currículo” –
LEITURA TEXTO “Concepções Educacionais e Concepções de Currículo”

IV ENCONTRO

iv encontro MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR POILÍTICA, ORGANIZAÇÃO DO ENSINO E CURRÍCULO Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão IV ENCONTRO – Dia 07 de Maio 2011 OBJETIVOS Que os participantes possam: Estabelecer relações entre as propostas da lei 5692, as proposições tecnicistas sobre educação e currículo. Discutir os pressupostos da visão tecnicista e seu papelna concepção de currículo adotada em 1971; Discutir propostas de Bobbit e de Tyler Discutir razões para o alargamento do conceito de currículo. Distinguir elementos do chamado “currículo oculto”. AULA 10 MIN –Aquecimento Painel integrado Tyler – - Preparação 10 ,im - Greupo de letra – 30 min - Grupo de número – 30 min Discussão e síntese Intervalo Discussão – Planejamento edicacional Sistêmico Currículo oculto Alargamento das concepções de currículo (Com transparências lidas anteriormente pelos alunos) Pedir Re-leitura de Michel Apple Leitura artigo “Falando em Currículo” – LEITURA TEXTO “Concepções Educacionais e Concepções de Currículo” Quadros comparativos de concepções de currículo

III Encontro - Dia 9 de Abril de 2011

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR Política, Organização de Ensino e Currículo Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão III – ENCONTRO - DIA 9 DE ABRIL DE 2011 OBJETIVOS Que participantes discutam:

• Conjuntura histórico-econômica e social em que LDBs foram propostas


• Concepções Educacionais refletidas em seus objetivos


• Papel na natureza do ensino proposto pela escola.


• Alei 5692?71 e a introdução da idéia de planejamento sistêmico e a idéia de currículo como plano diretor.

AULA

10 min. –Aquecimento – Perguntas sobre o discutido na aula anterior. Explicação sobre o que será discutido nesta aula.

Até 60 min – Aula expositi Breve histórico da educação brasileira

Intervalo

Até 60 min - Organização dos grupos para o trabalho nesta aula: serão discutidos os objetivos das leis 4024,4044 e 5692. ligando-os à pressupostos educacionais.

Exercícios orais para fixação de idéias.

PEDIR LEITURA: do resumo do livro de Tyler e do artigo "Legislação e currículo" Ler livro de Myzukami – As abordagens do Processo e pedir que tragam um resumo dele para a próxima aula

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR

Política, Organização de Ensino e Currículo

Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão

III – ENCONTRO - DIA 9 DE ABRIL DE 2011

LEIS DE ENSINO , SEUS OBJETIVOS E A ESTRUTURA RECOMENDADA PARA A ESCOLA

PONTOS A DISCUTIR I –

• Considerando os objetivos das leus 4024 e 5692, aponte justificando até com citações:


• 1-A finalidade maior da educação e do ensino proposta por essas leis


• 2 . Como o sistema seria organizado em séries e etapas para cumprir essas finalidades e objetivos.


• 3. Qual a organização de ensino em níveis e séries proposta em cada uma dessas leis.


• 4. Qual as propostas e/ou determinações que essas leis faziam quato ao que deveria ser ensinado para os alunos.


• 5. Qual nível de ensino que demandava maior preocupação na época da proposição de cada uma dessas leis? Qual a justificativa histórica para essa maior preocupação?

As respostas serão discutidas oralmente focalizando as ligações entre proposições legais, seus pressupostos e ideologia, e concepções educacionais e propostas de currículo.

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
POLÍTICA EDUCACIONAL, OGANIZAÇÃO DO ENSINO, POLÍTICA
Profa Dra Elisa Maria Cordeiro da Paixão

I ENCONTRO – 12 de Março de 2011 (duração 2 h)



OBJETIVOS

Que os participantes possam:
Conhecer a professora os objetivos e a ementa do curso;
Discutir conceitos e pontos focais da disciplina;
Conhecer e discutir termos e conceitos básicos que serão desenvolvidos durante o curso como:ensino, organização do ensino, sistema de ensino e currículo


AULA

Apresentação da professora, e do plano do curso. Através de uma dinâmica levantamento sobre a composição da classe.: formação dos alunos

Programa do curso de Política, Organização do ensino e Currículo

Política,Organização de Ensino e Currículo - 2011
Prof.a Dra Elisa Maria Cordeiro da Paixão



EMENTA: O curso visa discutir o substrato legal da atual organização do ensino superior brasileiro, para salientar sua natureza, estrutura e abrangência política, social e pedagógica; além disso visa também analisar sua organização por meio da discussão do significado do conceito de currículo, dos mecanismos de elaboração e implantação de propostas curriculares, de sua influência na atuação da escola e de professores, ressaltando os resultados que visam e os que alcançam.
Essa discussão visa não apenas o entendimento dos fatores ideológicos, históricos, econômicos e sociais que influem nos mecanismos e na estrutura do planejamento educacional, mas também discutir esses mecanismos, possibilitando seu uso pelos alunos na elaboração de planos curriculares de cursos e,ou na elaboração de planos de intervenção educacional.

OBJETIVOS GERAIS

As discussões propostas visam - Desenvolver a atitude de reflexão sistemática e permanente sobre os problemas organizacionais do ensino superior brasileiro- Analisar as implicações de condições políticas, econômicas e socio-culturais na organização desse nível de ensino; e no seu funcionamento.- Discutir a natureza e abrangência do conceito de currículo- Discutir as várias concepções curriculares e suas implicações políticas, filosóficas, teóricas e práticas, e sua influência na orientação do trabalho cotidiano do educador.
- Capacitar alunos na elaboração de planos curriculares e /ou de participação ou intervenção educacional.

CONTEÚDO BÁSICO

§ - A Educação enquanto fenômeno social: Seu desenvolvimento histórico em geral e no Brasil.
§ - O ensino em sociedades complexas. Seu desenvolvimento no Brasil sua função, organização e estrutura segundo as LDB´s.
§ - O papel do Ensino Superior no Brasil – Histórico e estrutura.
§ - Situação histórica, estrutura de ensino, planejamento educacional e de ensino e o conceito de Currículo.-
§ Natureza, amplitude e dimensões desse conceito e sua função na organização da escola e do Ensino e do Ensino Superior.
§ Concepções Educacionais e concepções de currículo
§ Currículo e legislação de Ensino no Brasil:
§ Tecnicismo e lei 5692/71. Lei 6263/98 e concepções mais amplas de currículo
§ O plano Curricular, sua estrutura e sua proposição. Itens e passos. Para sua elaboração e possível implantação.
§ - Elaboração de planos curriculares.
BIBLIOGRAFIA GERAL- Althusser , A – Ideologia e os Aparelhos Ideológicos do Estado, Lisboa,Presença, 1980- Apple, Michael – Ideologia e currículo, São Paulo, Brasiliense, 1992- Coll, Cesar – Psicologia e Currículo, São Paulo, Ätica 1956- Cunha, Luiz Antônio- A Universidade Temporã, Rio de Janeiro, Civilização Brasileira,1980- Doll Jr, William – Currículo- uma perspectiva pós moderna, Porto Alegre 1997- Feldmann, Marina Graziela – Administração Escolar e Política da Educação,UNIMEP, 1997- Feldmann, Marina Graziela – O Conceito de Estrutura e de sistema, PUC/SP- Faculdade de Educação, Publicação interna, 1998- Goodson, Ivor F. – Currículo, teoria e história, Petropolis, Vozes,1995- Martins, Joel – Modelo de Planejamento Curricular in Garcia, Walter, (org)Educação Brasileira Contemporânea : organização e funcionamento, S.Paulo:Mc Graw Hill do Brasil pp43-68- MEC – Parâmetros Curriculares Nacionais, Secretaria da EducaçãoFundamental – Primeiro Volume- Moreira, Antônio Flávio – Currículos e Programas no Brasil, Campinas,Papirus, 1995- Moreira, Antônio Flávio e Silva, Tomas Tadeu (org) – Currículo, Cultura eSociedade,Sào Paulo, Cortez,1994- Paixão, Elisa Maria Cordeiro da –O Currículo e a Engenharia Educacional deBobbitt , PUC/SP- Faculdade de Educação, Publicação interna, 1998- Paixão, Elisa Maria Cordeiro da, - Currículo, estudos e discussões, inEducação : Reflexão/ Transformação, São Paulo, no 2, março de 1993,pp 61-82- Paixão, Elisa Maria Cordeiro da - A futura LDB e a idéia de Currículo inEducação: Reflexão/ Transformação, São Paulo, no 3, março de 1993,pp 61-82- Ribeiro, Maria Luiza Santos – História da Educação Brasileira, Campinas,Autores Associados, 1993- Santome, Jurjo Torres – O Currículo Oculto, Porto, Portugal, edit Porto 1995- Tobias, José Antônio – História da Educação Brasileira, São Paulo, Juriscred,2a edição- Tyler, Ralph – Princípios Básicos de Currículo e Ensino, Porto Alegre, Globo.1981



PLANEJAMENTO ESPECÍFICO – PROPOSTA IMICIAL

Nota: Esta proposta de desenvolvimento do programa é apenas um levantamento prévio, que serve de apoio à atuação da professora. Ela pode ser modificada de acordo com as circunstâncias e com o desenvolvimento da classe.



I ENCONTRO – 12 DE MARÇO (2 horas)
- Aula inaugural, apresentação De monografias
- Possível apresentação da professora eentrega do Programa da Disciplina
-

II ENCONTRO – 26 de março
- 15 mim – Apresentação da professora e do programa. Discussão sobre os seus objetivos e sua ementa.
- Definição de termos básicos e de enfoques do curso: “Educação”. “Ensino, sua estrutura e funcionamento”
- Histórico da organização de ensino em geral e no Brasil.
- Evolução do Ensino e superior Brasileiro

Bibliografia
Marisa- Feldmann, M.G.O conceito de Estrutura e de Sistema- Feldman,M.G.- Sistema Educacional e Sistema Escolar
.Paixão, Elisa Maria Cordeiro da - Estrutura Política e estrutura de Poder.

Pedir leitura de
Paixão, Elisa Maria Cordeiro da - Legislação de Ensino e Curriculo.


III Encontro - Dia 09 de Abril
§ Organização de ensino Legislação sobre o Ensino
§ Lei 5692/71 e a introdução da idéia de currículo como Plano diretor do Ensino – Idéias e pressupostos dessa lei.

IV Encontro - Dia 07 de Maio
(“Aula Tyler)
As leis de Ensino e a introdução da concepção tecnicista de Educação e Ensino.
Planejamento de Ensino e Currículo enquanto plano ( lei 5692).
Significado e amplitude deste termoPlanejamento e Montagem de um plano curricular itens
Bibliografia-Ribeiro, Maria Luiza Santos – História dq Educação Brasileira- Paixão, E.M.C. – Currículo e Legislação de Ensino- Niskier, Arnaldo – LDB a Nova Lei da Educação


V Encontro 21 de Maio

Estabelecer relações entre a Lei 5692 e a visão tecnológica de currículo
Apontar proposições de Bobbitt e de Tyler
demonstrar natureza da tecnologia de ensino e apontar razões para o aparecimento do conceito de “currículo Oculto”.
Relatar evolução do conceito de Currículo
Currículo enquanto processoConcepções educacionais e propostas curriculares. O que pode ser planejado.Passos para a proposição de um plano curricularBibliografia
- MizuKami- As abordagens do processo de ensino- Paixão, E.M.C. – Currículo.- Estudos e Discussões
- Paixão, E.M.C - Falando em curriculo- Moreira, Antônio Flávio- Currículo,Cultura e Sociedade- Tyler,Ralph - Princípios Básicos de Currículo e Ensino
- Doll Jr, William

VI Encontro – 04 de junho

§ Discutir ligações entre concepções Educacionais e propostas curriculares.
§ Discutir diferenciais do planejamento e montagem de diferentes propostas curriculares
§ Ressaltar diferenciais entre essas propostas.
§ Iniciar a elaboração do trabalho final da disciplina.

Bibliografia- MizuKami- As abordagens do processo de ensino
- Paixão, E. M. C. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL- Paixão, E.M.C. Concepções Educacionais e modelos de propostas curriculares

VII Encontro 18 de junho
Avaliação: - Proposição de um Plano Curricular
VIII Encontro 02 de julho
Entrega do trabalho e realização de uma prova de verificação de sua elaboração
Síntese e discussão final para encerramento do curso envolvendo todo co conteúdo tratado.

- Discutir o histórico da organização do ensino no Brasil, ressaltando as concepções de organização de ensino, de estrutura, de sistema e de currículo;
- Discutir o que era ensinado para alunos de cada classe social no Brasil Colônia e no Brasil Império focalizando os conceitos de estrutura e de currículo.
- Salientar o tardio aparecimento e desenvolvimento do ensino Superior e das primeiras leis de ensino – confrontá-los com os conceitos trabalhados
Discutir as causas do desinteresse da sociedade pelo ensino e pelo ensino
- Discutir o histórico da organização do ensino no Brasil, ressaltando as concepções de organização de ensino, de estrutura, de sistema e de currículo;
- Discutir o que era ensinado para alunos de cada classe social no Brasil Colônia e no Brasil Império focalizando os conceitos de estrutura e de currículo.
- Salientar o tardio aparecimento e desenvolvimento do ensino Superior e das primeiras leis de ensino – confrontá-los com os conceitos trabalhados

Discutir as causas do desinteresse da sociedade pelo ensino e pelo ensino

Bibliografia
Cunha, Luiz Antônio -A Universidade Temporã
Ribeiro, Maria Luiza Santos – História da Educação Brasileira- Leis,resoluções in Mec.Gov

II Encontro - 20 de Março de 2011

MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
Política, Organização de Ensino e Currículo
Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão
II Encontro – 26 de março de 2011


OBJETIVOS

Que os participantes possam discutam::
§ o histórico da organização do ensino em geral e no Brasil, ressaltando as concepções de: organização de ensino, estrutura, sistema e de currículo;
§ as relações entre a estrutura de ensino e a de poder;
§ influência da estrutura de ensino na organização da escola, em seu funcionamento, incluindo conteúdos que transmite e a maneiro pela qual o faz.;
§ relações entre todos esses fatores e as concepções e funções de currículo.


AULA

15 -20 min - aquecimento : Apresentação do curso e da professora.
50-60 min – Aula Expositiva (com power point /Transparências) – Discussao de termos básicos: educação, ensino, escola como grupo instituido sua organização,e estrutura. O conceito de currículo e sua evolução.
Desenvolvimento histórico geral desses conceitos.

INTERVALO

10 min - Aquecimento preparação para o trabalho em grupo.
50 min - rabalharão questões propostas sobre os conceitos discutidos.



- PARA A PRÓXIMA AULA INDICAR A LEITURA: TEXTO " HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA" E "LINHA DE TEMPO.

Indicar também consulta do site "mec.gov " com o levantamento das leis:4044, 5692 E 8384 pesquisando seus objetivos, a estrutura de ensino proposta e as preocupações com o ensino superior





MAGISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR
Política, Organização de Ensino e Currículo
Prof.a Dr.a Elisa Maria Cordeiro da Paixão
II Encontro – 26 de março de 2011


EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO


QUESTÕES PARA DISCUSSÃO


1 - Em comunidades primitivas discuta o papel e as dimensões do fenômeno da "educação não formal", ou seja a conseguida pela própria vivência na comunidade. Assim concebida a educação se diferencia da "socialização"?

2 - Através de exemplos tirados de nossa história, estabeleça diferenças entre os conceitos de educação não formal, educação formal, ensino e escola.

3 - Nos exemplos que citou, aponte relações entre os níveis e formas de educação e ensino e as estruturas de poder vigentes em cada época.




http://www.oei.es/quipu/brasil/historia.pdf

- transparências

http://http//www.youblisher.com/p/12657-curriculo-2010-VI-encontro/

Transparênciashttp://http://www.youblisher.com/p/12656-curriculo-2010-II-encontro/

http://www.youblisher.com/p/12656-curriculo-2010-II-encontro/

tytan.excalibur.bloggspot.com

Elis-Fenix: http://fenixtextos.blogspot.com/

http://fenixtextos.blogspot.com/

III ENCONTRO TRANSPARÊNCIAS

http://www.youblisher.com/p/12655-curriculo-2010-III-encontro/

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do?first=1&skip=0&ds_titulo=Plano%20de%20Desenvolvimento%20da%20Educa&co_autor=&no

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do?first=1&skip=0&ds_titulo=Plano%20de%20Desenvolvimento%20da%20Educa&co_autor=&no_autor=&co_categoria=44&pagina=1&select_action=Submit&co_midia=2&co_obra=&co_idioma=&colunaOrdenar=null&ordem=null

Princípios Básicos de Currículo e Ensino - Tyler

Resumo do livro PRINCÍPIOS BÁSICOS DE CURRÍCULO E ENSINO de Ralph Tyler
Edição GLOBO, PORTO ALEGRE, 1978
Pela Profa Dra Elisa Maria Cordeiro da Paixão

INTRODUÇÃO

O livro procura apresentar “ em linhas gerais, um modo de encarar um programa de ensino como um instrumento eficiente de educação”. Para isso identifica quatro questões fundamentais que devem ser respondidas quando se desenvolve qualquer currículo e plano de ensino:
1- que objetivos educacionais s escola deve procurar atingir;
2- que experiências educacionais podem ser oferecidas e que tenham probabilidade
de alcançar esses propósitos;
3- Como organizar eficientemente essas experiências educacionais
4- Como ter certeza de que esses objetivos estão sendo alcançados.

O livro sugere métodos para estudar as questões acima propostas. A seguir um resumo de seu conteúdo .

Cap. 1 - QUE OBJETIVOS EDUCACIONAIS A ESCOLA DEVE PROCURAR ALCANÇAR

Fundamentalmente objetivos são juízos de valor. As discussões e pesquisas a respeito deles incluem também dúvidas a respeito das fontes fundamentais das quais é possível derivar objetivos.
Em relação à essas fontes de objetivos existem algumas posições:
- os progressistas acentuam a importância de estudar a criança para descobrir seus problemas e interesses 1
- os essencialistas põem a ênfase na herança cultural e seus objetivos são as aprendizagens básicas extraídas do tesouro cultural do passado.
- sociólogos e especialistas preocupados com os problemas da sociedade contemporânea vêm na análise dessa sociedade, a informação básica que serviria para extrair os objetivos.
- por outro lado alguns filósofos da educação reconhecem que existem valores básicos a serem respeitados e desenvolvidos e concluem que a filosofia deve ser a fonte básica da qual se deve derivar objetivos.


ESTUDO DOS PRÓPRIOS ALUNOS COMO FONTES DE OBJETIVOS

Os defensores deste ponto de vista consideram que : “em geral o ambiente cotidiano dos jovens, no lar e na comunidade, fornece uma parte considerável do desenvolvimento educacional do estudante. O esforço da escola deve concentrar-se nas falhas sérias que não são cobertas pelos ensinamentos desse ambiente para promover o desenvolvimento desses estudantes e suas necessidades mais evidentes”.
Para identificar e estudar essas necessidades e carências, poder-se-ia classificar a vida em certo número de aspectos principais e estuda-los em separado. Por exemplo o estudo poderia incluir as categorias:
1- saúde
2- Relações sociais imediatas
3- Relações socio-cívicas
4- aspectos da vida relativos ao consumo
5- vida ocupacional
6- vida recreativa ( Tyler, 1978,pp1-8)
Para cada uma dessas categorias o levantamento deveria incluir o estudo das práticas das crianças, seus conhecimentos e idéias, atitudes, interesses, etc.
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ESTUDO DA VIDA CONTEMPORÂNEA FORA DA ESCOLA

Dada a complexidade da vida contemporânea , seu estudo deve ser subdividido no estudo de alguns aspectos ou categorias . Por exemplo podem ser consideradas as seguintes categorias :
a) proteção e conservação da vida
b) recursos naturais
c) produção de bens e serviços e distribuição dos rendimentos da produção
d) consumo de bens e serviços
e) comunicação e transporte de bens e pessoas
f) recreação
g) expressão de impulsos estéticos
h) expressão de impulsos religiosos
i) educação
j) extensão da liberdade
k) exploração

SUGESTÃO SOBRE OBJETIVOS FORNECIDA POR ESPECIALISTAS EM DISCIPLINAS

As propostas dos especialistas nas disciplinas atuam:
- fornecendo indicações a respeito de como o estudo de uma disciplina pode enriquecer a educação em geral;
- demonstrando as contribuições particulares que cada disciplina traz

O USO DA FILOSOFIA NA SELEÇÃO DE OBJETIVOS

A filosofia geral e educacional seguida por uma escola pode servir como o primeiro crivo na seleção de objetivos educacionais. 3
Por exemplo, se uma escola segue uma “filosofia democrática” (SIC), ela defenderá quatro valores:
a)- o reconhecimento da importância de todo indivíduo humano como ser humano, qualquer que seja seu status social, racial, nacional ou econômico;
b)- a oportunidade de uma ampla participação em todos os aspectos e atividades dos grupos sociais que constituem a sociedade;
c)- o estímulo à variedade ao invés de se exigir um tipo uniforme de personalidade;
d)- a fé na inteligência ao invés de ser dependente da autoridade de um grupo autocrático ou aristocrático.
Esses valores sugerem objetivos educacionais no sentido de indicarem espécies ou padrões de comportamento.

O USO DA PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM NA SELEÇÃO DE OBJETIVOS

A psicologia da aprendizagem ajuda a entender quais mudanças podem ser esperadas em um ser humano como resultado da aprendizagem.
Demonstra quais as metas exeqüíveis, quais os objetivos atingíveis em cada etapa. Demonstra ainda as condições requeridas para cada tipo de aprendizagem, o tempo que cada mudança de comportamento pode demorar para aparecer e as múltiplas decorrências de cada aprendizagem.

COMO FORMULAR OBJETIVOS DE MODO QUE SEJAM ÚTEIS NA SELEÇÃO DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

Os objetivos educacionais podem ser expressos ;
1- como coisas que o professor deve fazer, como por exemplo: “apresentar a teoria
da indução” ; “ensinar as quatro operações”, etc;
2- como uma lista de tópicos, conceitos e generalizações
3- como padrões generalizados de comportamento , como por exemplo: ” apresentar atitudes sociais de aceitação de pessoas e situações”. 4
A maneira mais útil de formular objetivos ‘;e expressá-los em termos que indiquem tanto a espécie de comportamento a ser desenvolvido no estudante como o conteúdo ou área de vida que deve operar esse comportamento.






Capítulo 2 - COMO SELECIONAR EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM QUE POSSAM SER ÚTEIS NA CONSECUÇÃO DESSES OBJETIVOS




Experiências de aprendizagem referem-se à interação entre o aluno e as condições exteriores do ambiente a que ele pode reagir. O estudante é pois o elemento ativo. Cabe ao professor fornecer a experiência educacional, criando um ambiente e estruturando a situação de modo a estimular o tipo de reação desejado.


PRINCÍPIOS GERAIS NA SELEÇÃO DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

I - a fim de ser alcançado um certo objetivo, o estudante deve ter experiências que lhe
dêem oportunidade de praticar a espécie de comportamento implicada pelo objetivo;
II - as experiências de aprendizagem devem ser de tal natureza que o estudante obtenha
satisfações em seguir a espécie de comportamento implicada pelo objetivo;
III - as reações que se tem em vista da experiência devem estar incluídas no âmbito da
possibilidade para os estudantes aos quais se destinam;
IV - existem muitas experiências particulares suscetíveis de serem usadas para atingir os
mesmos objetivos educacionais;
V - a mesma experiência de aprendizagem produzirá, via de regra, diversos resultados,
alguns até negativos. 5

ILUSTRAÇÃO DAS CARACTERÍSTICAS DAS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM ÚTEIS À CONSECUÇÃO DE VÁRIOS TIPOS DE OBJETIVOS

1- experiências de aprendizagem úteis para desenvolver a capacidade de pensar;
2- experiências de aprendizagem úteis na obtenção de informações
3- experiências de aprendizagem úteis no desenvolvimento de experiências sociais;
4- experiências de aprendizagem úteis no desenvolvimento de interesses.






Capítulo 3 - COMO PODEM SER ORGANIZADAS AS EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM PARA UM ENSINO EFICAZ


A organização de ensino deve ser feita horizontalmente e verticalmente.
- Critérios para uma organização eficaz:
.continuidade
.seqüência
.integração
- Elementos a serem organizados
.conceitos
.valores
.aptidões
- Princípios de organização
- ampliar e aprofundar um conceito de maneira que ele conduza à maior seqüência e integração ao longo dos anos;
- estender o conceito para incluir a maior gama de aspectos;
- obedecer aos critérios de continuidade, seqüência e integração, vistos sob o ponto
de vista do aluno e não sob o de quem já domina o campo de conhecimento; 6
- obedecer à critérios psicológicos, lógicos e cronológicos;
- Estrutura da organização
Os elementos estruturais existem em três níveis: o nível amplo, o médio e o mais baixo.
No nível mais amplo esses elementos são;
a) domínios extensos - exemplo: estudos sociais, linguagem, ciências naturais, etc.
b) matérias específicas - ex.: geografia, álgebra, português, etc.
c) currículo nuclear de educação geral, combinado com campos extensos ou com matérias específicas;
d) uma estrutura completamente indiferenciada na qual o programa total é tratado como uma unidade.
No nível intermediário as estruturas possíveis são:
a) cursos organizados como seqüências. Ex.: Ciências sociais I, Ciências sociais II, Ciências Sociais III, etc.
b) cursos que representam unidades semestrais ou anuais, sem serem planejados como uma seqüência cronológica. Ex: História antiga na sexta série; História Européia Moderna na sétima série, e História da América na oitava série, etc.
No nível mais baixo de organização pode-se ter estruturas de várias espécies possíveis:
a) a “lição”- modalidade na qual cada dia é tratado como uma unidade distinta;
b) tópicos - que podem durar vários dias ou semanas
c) unidades - que são organizadas em torno de problemas ou de projetos de alunos.


O PROCESSO DE PLANEJAR UMA UNIDADE NA ORGANIZAÇÃO

FASES:
ser adotados assuntos específicos, domínios extensos ou programas nucleares.
2- Decidir quais serão os princípios gerais de organização a serem seguidos em cada domínio escolhido, 7
3- Escolher a espécie de unidade de nível baixo de organização que será usada ( lições, tópicos, unidades).
4- Desenvolver planos flexíveis ( unidades - fontes) que estarão na mãos de cada professor ao trabalhar com cada classe.
5- usar o planejamento conjunto professor - aluno para a atividade exercida em cada classe.

Capítulo 4 - COMO SE PODE AVALIAR A EFICÁCIA DE EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

O processo de avaliação consiste essencialmente em determinar em que ,edida os objetivos educacionais propostos estão sendo realmente alcançados pelo programa do currículo e do ensino. Uma avaliação educacional envolve pelo menos duas apreciações: uma na fase inicial do programa educacional e outra em alguma ocasião posterior de modo que as mudanças possam ser percebidas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÀO

- a primeira fase da avaliação prende-se à definição clara de objetivos;
apresentar o comportamento expresso nos objetivos educacionais;
- depois de tomadas as providências anteriores é necessário examinar instrumentos de
avaliação disponíveis para verificar até que ponto eles seguem os propósitos da
avaliação;
- quando não houver um instrumento disponível para a verificação de um objetivo é
necessário elaborar ou inventar métodos para verificar a consecução desses objetivos pelo estudante;
- verificar se os instrumentos escolhidos ou inventados realmente demonstram a aquisição
de um determinado comportamento e portanto o alcance do objetivo.
- obter formas de registrar os novos comportamentos; 8
- atribuir notas ou valores aos registros obtidos;
- avaliar o grau de objetividade dos instrumentos;
- verificar a validade dos instrumentos;



O USO DOS RESULTADOS DA AVALIAÇÃO

Toda avaliação deve voltar-se para fornecer dados que permitam:
- identificar os pontos fortes e os pontos fracos do programa;
- colocar hipóteses sobre esses aspectos e testá-las
- usar os conhecimentos provenientes desses testes para a melhoria do currículo e/ou do
programa de ensino.

Outros usos e valores dos processos e resultados da avaliação:
- classificar os objetivos educacionais;
- ajudar no desenvolvimento dos planos;
- orientar individualmente cada aluno sobre seu progresso;
- informar o sucesso da escola à sua própria clientela.

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